2017 年9 月， 貴州省發(fā)改委發(fā)布的黔發(fā)改高技[ 2017 ] 901 號(hào)文件， 在通知中， 貴州理工學(xué)院成為了*省級(jí)雙創(chuàng)示范基地， 同期， 貴州理工學(xué)院榮獲*批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校， 為深入貫徹落實(shí)國(guó)辦發(fā)〔2015 〕36 號(hào)和教高廳函〔2016 〕92 號(hào)文件精神， 學(xué)校要求各專業(yè)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案， 使之貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過(guò)程。機(jī)械專業(yè)作為傳統(tǒng)工科， 想在實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)背景和批判性思考能力的應(yīng)用型人才， *的工 作 就 是 要 為 學(xué) 生 提 供 其 創(chuàng) 新 實(shí) 踐 的 軟 硬 件 條 件創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。筆者作為一線教師， 在培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)操能力方面的措施， 以及取得的一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)， 借以拋磚引玉。
1 整合實(shí)驗(yàn)室資源， 搭建聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)
機(jī)械工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心初建于2013 年， 機(jī)械制造實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室、電氣控制實(shí)驗(yàn)室、材料成型實(shí)驗(yàn)室、液壓實(shí)驗(yàn)室、測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、公差與測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、CAD 機(jī)房、摩擦磨損實(shí)驗(yàn)室、振動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室， 擬建仿真實(shí)驗(yàn)室、智能制造與刀具實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室總面積超過(guò)3500 ㎡ ， 主要的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備有數(shù)控車床、加工中心、電火花成形機(jī)、機(jī)械傳動(dòng)零部件性能測(cè)試臺(tái)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)臺(tái)、電力拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)臺(tái)、PLC 實(shí)驗(yàn)臺(tái)、壓鑄機(jī)、注塑機(jī)、液壓教學(xué)實(shí)驗(yàn)臺(tái)、測(cè)試技術(shù)虛擬儀器平臺(tái)、光學(xué)計(jì)、測(cè)長(zhǎng)儀、工具顯微鏡、無(wú)人機(jī)、模塊化機(jī)器人、掃描式激光測(cè)振儀、摩擦磨損實(shí)驗(yàn)機(jī)和中、高配置計(jì)算機(jī)等。實(shí)驗(yàn)室資源整合結(jié)構(gòu)如圖1 所示， 在上述各基礎(chǔ)、專業(yè)、科研實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上， 搭建聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)， 要求在空余時(shí)間每個(gè)實(shí)驗(yàn)室至少能抽調(diào)出一臺(tái)設(shè)備作為聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的機(jī)動(dòng)設(shè)備， 以備應(yīng)急之需。同時(shí)在聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上， 再建立創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室， 儲(chǔ)備一些中小型桌面或臺(tái)式機(jī)床和設(shè)備， 便于學(xué)生隨時(shí)使用。
2 構(gòu)建師生共建的教研團(tuán)隊(duì)， 合理分工

圖1 實(shí)驗(yàn)室資源整合結(jié)構(gòu)圖
我院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的教研團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)如圖2 所示。

圖2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的教研團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室教研團(tuán)隊(duì)直接由分管教學(xué)副院長(zhǎng)直接牽頭， 為各項(xiàng)工作和活動(dòng)順利的開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)保障。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授擔(dān)任， 總新實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)事務(wù)， 對(duì)內(nèi)主要負(fù)責(zé)年度規(guī)劃和預(yù)算，對(duì)外發(fā)揮宣傳作用。實(shí)驗(yàn)室管理人員為整個(gè)實(shí)驗(yàn)室做好管理服務(wù)， 負(fù)責(zé)日常實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外的工作， 可由教師與學(xué)生共同擔(dān)任。指導(dǎo)教師則由校內(nèi)外專業(yè)骨干老師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員組成， 主要負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽和比賽的指導(dǎo)工作。大學(xué)生團(tuán)隊(duì)由機(jī)械專業(yè)各年級(jí)的學(xué)生， 或有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生組成。競(jìng)賽/ 比賽籌備組是一個(gè)臨時(shí)機(jī)構(gòu)， 當(dāng)有競(jìng)賽/ 比賽時(shí)成立， 結(jié)束后解散， 由指導(dǎo)教師與有經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)隊(duì)員以及若干學(xué)生會(huì)干部組成， 負(fù)責(zé)每年競(jìng)賽/ 比賽籌備的相關(guān)事務(wù)。構(gòu)建既有教師又有學(xué)生的教研團(tuán)隊(duì)，讓老師能夠安心盡心舒心地指導(dǎo)， 讓學(xué)生能否充分發(fā)揮主人翁意識(shí)， 自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我督促、自我管理。
3 探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式， 提高學(xué)生創(chuàng)新能力
3 . 1 培養(yǎng)模式
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為培養(yǎng)人才服務(wù)， 為科研服務(wù)， 為學(xué)生量體裁衣地構(gòu)建一個(gè)有寬度、有厚度、有尖峰的培養(yǎng)模式是有必要且急需的， 具體包括兩層含義： （ a ） 為能力金字塔。學(xué)生的能力培養(yǎng)在大學(xué)期間不同階段地進(jìn)行遞進(jìn)階梯式的培養(yǎng)。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)操作方法； 通過(guò)程序設(shè)計(jì)與綜合訓(xùn)練項(xiàng)目， 培養(yǎng)小型程序的編寫(xiě)與運(yùn)行的綜合設(shè)計(jì)能力；通過(guò)機(jī)電結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 培養(yǎng)系統(tǒng)級(jí)別的設(shè)計(jì)與搭建的創(chuàng)新能力； 通過(guò)科研與工程項(xiàng)目， 培養(yǎng)科研與工程素質(zhì)。（ b ） 人才金字塔。低年級(jí)學(xué)生采取大眾培養(yǎng)方式， 逐層選拔， 直至高年級(jí)的精英教育。
3 . 2 實(shí)踐教學(xué)體系
基于“ 大工程觀” ， 建立項(xiàng)目主體式學(xué)習(xí)方法的機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。其核心思想是： 在機(jī)械專業(yè)的教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的基礎(chǔ)上， 以“ 項(xiàng)目” 為目的， 以“ 項(xiàng)目” 為工具， 以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)，把項(xiàng)目分解為需求分析、硬件結(jié)構(gòu)研發(fā)創(chuàng)新、軟件程序研發(fā)創(chuàng)新、項(xiàng)目推廣創(chuàng)業(yè)等模塊， 讓“ 項(xiàng)目” 貫穿整個(gè)大學(xué)教育的始終， 實(shí)現(xiàn)整個(gè)“ 項(xiàng)目” 從研發(fā)到推廣的整個(gè)生命體系過(guò)程， 讓學(xué)生完整實(shí)踐項(xiàng)目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程。讓學(xué)生在“ 做中學(xué)、賽中學(xué)、玩中學(xué)” ， 通過(guò)以“ 做項(xiàng)目” 的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論部分的吸收， 以理論指導(dǎo)項(xiàng)目， 由項(xiàng)目反芻理論， 在理論和實(shí)踐*吸收的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)工程創(chuàng)新， 真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。讓學(xué)生從一進(jìn)校就開(kāi)始接觸“ 項(xiàng)目” ， 按照理論學(xué)習(xí)的深度去實(shí)踐不同類型的“ 項(xiàng)目” ， 以某產(chǎn)品從研發(fā)到推廣的生命周期過(guò)程為載體， 使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)的方式學(xué)習(xí)工程問(wèn)題， 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到全面提高。
3 . 3 組織形式
構(gòu)建“ 分組” 形式的機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室將分為基礎(chǔ)儲(chǔ)備組、機(jī)械設(shè)計(jì)組、程序控制組、理論研究組和發(fā)展創(chuàng)業(yè)組。這樣分組既符合“ 大工程觀” 對(duì)工程管理的需求， 各組之間又互相制約、環(huán)環(huán)相扣。作為基礎(chǔ)儲(chǔ)備組的新手， 接受較為系統(tǒng)的培訓(xùn)和練習(xí)， 進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)， 一年之后根據(jù)各自的特長(zhǎng)和興趣加入其它各組。機(jī)械設(shè)計(jì)組和程序控制組作為實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和電氣、程序設(shè)計(jì)的主力， 采用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品的研發(fā)， 是項(xiàng)目基本得以實(shí)現(xiàn)的保障。理論研究組主要學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、Triz 理論及創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法等理論的學(xué)習(xí)， 為其他組提供理論基礎(chǔ)。
發(fā)展創(chuàng)業(yè)組負(fù)責(zé)將研發(fā)的產(chǎn)品在不同平臺(tái)上進(jìn)行推廣銷售， 如易班跳蚤市場(chǎng)、淘寶、咸魚(yú)等， 收集用戶反饋，盈利部分將作為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)。
4 師生自由組隊(duì)， 監(jiān)控實(shí)施全過(guò)程
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室組隊(duì)方式一般有以下兩種： 一是學(xué)生集思廣益、頭腦風(fēng)暴， 提出創(chuàng)新想法， 由專家教師評(píng)估能否作為創(chuàng)新項(xiàng)目， 并自主尋求指導(dǎo)教師； 二是由指導(dǎo)教師事先給出項(xiàng)目， 以招募的形式， 學(xué)生可根據(jù)興趣自由選擇。
在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中， 在一個(gè)大項(xiàng)目的背景下， 為了方便學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)， 可分門(mén)別類地設(shè)置一些小項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)施。如圖5 所示的“ 仿人形舞蹈機(jī)器人設(shè)計(jì)” 項(xiàng)目過(guò)程中， 通過(guò)進(jìn)行任務(wù)分解， 設(shè)置項(xiàng)目分解訓(xùn)練， 對(duì)于不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同層次、不同難易程度的訓(xùn)練， 從而鍛煉學(xué)生的雙創(chuàng)能力。以“ 虛擬仿真” 任務(wù)為例說(shuō)明， 對(duì)機(jī)器人進(jìn)行虛擬仿真， 進(jìn)行干涉檢查， 首先要利用三維建模軟件SolidWorks 對(duì)一些常用的機(jī)械零部件建模， 并進(jìn)行裝配、干涉檢查， 接著進(jìn)行ANSYS 有限元仿真， zui后利用AutoCAD 設(shè)計(jì)完成機(jī)器人的工程圖紙， 自主加工或外協(xié)加工。指導(dǎo)教師可為學(xué)生提供研究路線， 學(xué)生則通過(guò)自主學(xué)習(xí)、師生交流等多種方式針對(duì)特定的對(duì)象進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練， 并不局限于機(jī)器人。比如， 對(duì)工程制圖的學(xué)習(xí)可通過(guò)組合體項(xiàng)目， 繪制手機(jī)模型圖項(xiàng)目等快速上手； 對(duì)機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)可通過(guò)測(cè)繪減速器項(xiàng)目， 測(cè)繪千斤頂項(xiàng)目等掌握繪圖、識(shí)圖能力。

（ a ） 任務(wù)分解          （ b ） 項(xiàng)目分解訓(xùn)練
圖3 仿人形舞蹈機(jī)器人任務(wù)及項(xiàng)目

5 以管理和激勵(lì)為手段， 鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)新比賽活動(dòng)
定期組織校級(jí)的創(chuàng)新比賽活動(dòng)， 可讓學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐一段時(shí)間后， 定期地檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。
學(xué)院通過(guò)下發(fā)學(xué)生第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科技競(jìng)賽管理辦法等文件， 以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研。在全國(guó)性的大賽舉辦前， 都可提前在校內(nèi)事先舉辦一次校賽， 挑選的、成熟的團(tuán)隊(duì)， 進(jìn)入省賽， 再入國(guó)賽。
6 結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)近幾年的沉淀和探索， 貴州理工學(xué)院機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)取得了較好的成績(jī)， 在多個(gè)全國(guó)性大賽上均取得不俗的成績(jī)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室按照這種運(yùn)行機(jī)制， 隨著開(kāi)放時(shí)間的不斷增加， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的積極性， 學(xué)生的雙創(chuàng)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)素質(zhì)能力均得以不同程度的提升。